ANIMACIÓ LECTORA

"Animar a la lectura és apropar els llibres als lectors, ajudar a fomentar en els lectors l’afecte envers les lectures. No és suficient, però, proporcionar un fons bibliogràfic adequat i espais i temps per llegir: els mestres, com a mediadors, haurien de fer alguna cosa més per encomanar als alumnes el gust per llegir. Això no obstant, en nom de l’animació lectora de vegades es fan pràctiques que, lluny d’apropar els alumnes a la lectura, els ocupen un temps valuós que els aniria molt bé per poder llegir més. Cal tenir sempre clar que l’objectiu principal de qualsevol activitat d’animació a la lectura és fer «lectors»: parlar sobre un llibre que hem llegit a classe pot ser animació lectora, fer recomanacions de llibres pot ser animació lectora, entrar a la web d’una editorial i mirar quines novetats ha publicat pot ser animació lectora... totes elles pràctiques senzilles que fan que els alumnes s’interessin per la lectura i que tinguin ganes d’agafar un llibre. De vegades es fan grans muntatges que fan invertir molts esforços i temps dels mestres i dels alumnes i que, sumat i restat, no provoquen que els alumnes vagin a buscar un llibre per llegir. L’animació a la lectura hauria d’anar encaminada a compartir lectures"
En la nostra unitat didàctica llegirem el llibre: "THE TIGER WHO CAME TO TEA" de Judith Kerr.

ACTIVITAT DEL CONTE

ACOLORIR, RETALLAR I FER UN "MINIBOOK"

Aquesta plantilla l'utilitzarem per a fer la activitat a la sessió "Storytelling".
Els alumnes necessitaran:

- Llapis de colors

-Tissores

Repartiren la fulla als alumnes després de contar el conte  i hauran de acolorir, retallar i ordenar l'historia.
Després han de fer un minibook, el qual ho podran utitlitzar a casa per contar l'historia a amics i familiars.

DO YOU LIKE ICE CREAM?

UNA CANÇÓ QUE UTILITZAREM PER L'ENSANYAMENT DE " I LIKE , I DON´T LIKE" EN LA NOSTRA UNITAT DIDÀCTICA.

La utilització de cançons en les nostres unitats didàcticas és molt important quan es tracta de l'ensenyament d'una nova llengua.
Els xiquets aprenen continguts  gramaticals d'una forma divertida i que a tots agrada.
Amb aquesta cançó aprendran els conceptes de " I like" i "I don´t like"

L'EDAT NO HO ÉS TOT

Hui he llegit un article al blog de sociolinguística: www.labbc.cat que em pareix molt interessant, ens parla de la certeza, o no de la afirmació "els xiquets han de aprendre l'anglès com més prompte,millor, perquè es veu que són esponges"
L'autor deia que en la majoria de les escoles que hi havia visitat, remarcaven que els xikets começaven l'aprenentatge de l'anglès als 3 anys"

Láutor continuava dient..." Funciona així a tot arreu?. He buscat en quin moment introdueixen l'anglès cinc països que en el mapa obtenen uns percentatges molts superiors al nostre. El resultat de la cerca és:
Austria: als 6 anys
Finlàndia: entre els 7 i els 9 anys.
Suècia: entre els 7 i els 10 anys.
Dinamarca: als 9 anys.
Holanda: als 10 anys.

És a dir països amb un nivell d'anglès molt alt comencen l'ensenyament entre 3 i 7 anys després que nosaltres!"
"Els subtítols no ho són tot- Molta gent confia en els subtítols en anglès com si fossin una poció màgica. Evidentment poden ajudar molt, però diversos estudis ja han demostrat que la simple exposició a enunciats d'altres llengües mirant programes de televisió no mena a l'adquisició d'un nou idioma. No ens enganyem: la manera més efectiva de saber un idioma és parlant-lo, tant com es pugui amb tants interlocutors com sigui possible"

QUE PENSEU?

LA IMPORTÀNCIA DELS IDIOMES

Avui dia ningú posa en dubte la importància dels idiomes, i concretament de l'anglès, en el món globalitzat en el que vivim. No s'entén en aquest segle XXI un ciutadá format sense almenys que tinga la capacitat d'expressar-se en una altra llengua diferent a la materna i especialment en anglès. Les administracions educatives estan fent una aposta clara pel bilingüisme, i en aquest sentit són, curs després de curs, una gran quantitat de centres que incorporen al seu projecte educatiu el bilingüisme amb una oferta clara i decidida de millorar la competència lingüística dels seus alumnes. No és menys cert que les TIC ofereixen unes àmplies possibilitats per a poder treballar els idiomes des de tots els aspectes possibles i és per açò perquè en aquest bloc us intente oferir una sèrie de recursos TIC per a vostra classe d'anglès.

COMENÇAREM LES SESSIONS AMB UN POQUET DE GIMNÀSTICA.

AQUESTA CANÇO LA UTILITZAREM COM A "WARM-UP" EN ALGUNES DE LES SESSIONS DE LA NOSTRA UNITAT DIDÀCTICA. TOTS A BALLAR!

 Les tècniques d’ensenyament de la llengua anglesa utilitzades són el Total Physical Response conegut amb les sigles TPR (Asher, 1982) i el Communicative Approach (Galloway, 1993). El TPR es basa en la idea que la comprensió auditiva ha de ser desenvolupada en la seva totalitat abans de la parla. Aquest enfocament afirma que l’aprenentatge de la llengua es pot dinamitzar si el professor estimula el sistema cinestèsic-sensorial que depèn de l’hemisferi dret, integrant la instrucció oral i el moviment corporal. Els avantatges del TPR són: — una ràpida comprensió del nou llenguatge, — retenció de l’aprenentatge a llarg termini, — absència d’estrès tant per l’alumnat com per al professorat.